教育部為減少學用落差，
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，開設「產學攜手合作專班」，
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，十年花費四億多，
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，但仍面臨人才流失。其實，
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，這種中途「脫逃」行為，
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，更凸顯「產學專班」的抗拒效應，
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，讓我們認真思考這種「豢養式」教育的存在價值。近幾年來，
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，在經濟低迷與失業焦慮壓力下，
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，「建教合作」成為學校普遍模式，教育淪為資本主義市場經濟的侍臣，而忘記教育促成「生命解放」的哲學理念，與「階級翻轉」的社會功能。「建教合作」模式下，學校為快速符應工廠的作業需求，不但授以偏狹性的職業技術，也透過一些「潛在課程」，塑造出隸屬、溫馴、臣服的人格特質，以配合資本主義的勞動生態。這種教育的目的，只在為工廠、企業培育速成廉價的勞工，卻可能限制了學生潛能發展，與生命自我掌控的機會，最後一輩子只能滯留在被剝削、壓迫的底層。基於學用合一的考量，許多專家學者都讚賞德國雙軌的教育制度，認為是職業教育的成功典範。然而，我們往往只見其長未知其短。 在德國，能進入文科或高級中學就讀，畢業後考進大學深造的多數是菁英階級。中下階層大多進入實用中學，甚至只能落到主幹學校，接受職業訓練，並提早進入就業市場。根據「經濟合作暨發展組織」（ＯＥＣＤ）二○一四年的報告，德國過早分流教育，造成大學畢業率及高等教育普及率低落的現象。二○一三年，廿五至六十四歲的德國人中，只有廿八％擁有高等教育學位，會員國平均為卅三％；只有十八％的德國人擁有大學或科技大學學位，會員國的平均為廿五％。或許，我們以為德國行行出狀元，德國人不為文憑所迷惑。然而，「高學歷」仍然是「高所得」的保證，這幾年德國高學歷與技職人才的所得差距持續加大。擁有大學學歷者，與國高中畢業後未繼續升學，或從事職業訓練者的薪資所得差距，從二○○○年的四十五％增至一三年的七十四％，遠高於ＯＥＣＤ會員國的平均值五十九％。更由於提早分流學習「一技之長」，在瞬息變化的產業結構中，這些快速就業的人，中年後往往容易變成失業的一群，領取社會救助金生活；調查發現，中下階層子弟的學歷，甚至低於他們的上一世代，造成階級不平等的循環並更惡化。教育不能急功近利，也毋需東施效顰。如果產學合作只是綁票式的趕鴨子上架，未能考量往後就業條件，以及未來發展的可能性，這種教育只會深化階級的不平等罷了。，