當我們還是小學生時，
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，品性發展、生活習慣以及待人處事的態度，
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，確實都還處於半開發階段，
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，需長者作為引路人，
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，做為榜樣。
也許就是這樣，
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，班導師時時刻刻緊盯學生，
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，在校期間的一言一行無不在導師的控管之下。到了期末發下成績單時，
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，小學生們用小小手掌捧著的，不只是一份「量化」的學業與操行成績，還附有一段導師對該學生簡短的「質化」人格評語。
先不論這麼樣的評分方式，對一個孩子的人格養成，是否真的具有正面效益，又或是適得其反。總之，當我們年齡漸長，經歷過的事情，交過的朋友愈來愈多時，人格就開始朝向獨立發展，師長對學生的影響力，再也不若從前那麼大了。
國高中時期，這些「小孩子」事實上再也不是什麼小孩了！這時候的品德教育，固然還是重要的，但此時任憑師長們再怎麼「力挽狂瀾」，可是多數狂瀾往往還是會「捲起千堆雪」的！
這不能算是教育的失敗，而是該意識到，導引人格發展因素太多了，一人、一事、一地、一物都可能是原因，單單將操行成績奉為圭臬，實在是怪事一件！
上大學後，不但與教授間的距離拉大，就算是系上導師也沒有義務，對一個「成人」服服貼貼的呵護、照顧，監督、領導。在這樣的情況下，何來操行成績之有？由誰來觀測大學生的操行？豈非一項為評分而評分，看不出其價值的無謂制度？
一個「成人」的人格就像部汽車，而為了導正其人格而設計的制度，則是三輪車，三輪車追汽車，越追只會越遠！同一套制度又如何能從小學延用至大學呢？，